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      <p class="top1">青少年身心健康</p>
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    <h1 class="h1_1">心理案例篇2</h1>
    <div class="pa1">
        <p>牟书（1974-），女，四川人，北京联合大学师范
            学院心理学系副教授，研究方向为心理健康教育
            教学 中职学生正处在从少年走向青年，从学校走
            向社会的关键时期，身心发生剧烈变化，容易产生
            种种矛盾，引发心理健 康问题。当前我国很多中
            职院校开设了《心理健康教育》课程，其目的是普
            及心理学知识，培养学生良好的心理素 质。与其他
            知识性的课程教学不同，心理健康的教学包含了大
            量内隐性的知识和社会技能，采用传统以教师课堂
            讲授 为主的教学方法并不能取得良好的教学效果。
            为了提高心理健康教育课程的教学质量，教师在心
            理健康教育课堂采用 了多种教学方法，例如案例教
            学、活动训练、自我探索等。其中案例教学是心理
            健康教育课堂最常用的方法，尤其 采用多媒体方式
            呈现的案例，能够为学生创建一种再现的真实情景，
            通过学生的观察、体验、讨论、反思，促使学生 掌
            握内隐的心理调节知识，形成健康的人格，达到心
            理健康教育的目的。但是教师在实践中发现，多媒
            体案例教学法并非总能够取得良好的教学效果，而
            是受到两方面因素影响，一是多媒体案例的选择，二
            是多媒体案例教学的课程设计。我们根据教学实践，
            对多媒体案例在中职院校心理健康教育课堂的实 践
            进行了探讨，并对总结了多媒体案例教学的课程设计。</p>

    </div>
    <h2 class="h2_1">一、多媒体案例在中职心理健康教学中的实践</h2>
    
    <div class="pa2">
        <p>（一）多媒体案例的选择与制作 </p>

        <p>选择一个好的多媒体案例对中职院校心理健康教育课的教学效
            果非常重要。教师在选择心理多媒体案例时，应遵循以 下原则：</p> 
    
        <p>1.典型性。案例应具有一定的典型性，能够反应学生遇到的普
            遍性问题，教师在教学中才能帮助学生将案例中涉及的心理健
            康知识和技能广泛迁移到其它环境。</p>
    
        <p>2.真实性。案例应来自学生的日常生活、学习，真实的案例才
            能令人信服，引起学生的共鸣。多媒体案例在人物背景、性格
            特点、事情的前因后果上都应加以完整介绍。</p>
    
        <p>3. 时效性。社会在不断发展，中职生所面临的环境也在不断
            变化，在选择案例时，要考虑中职生所处的时代背景，选 择他
            们所关注的热点问题。 找到符合标准的多媒体案例并不容易，
            教师可以考虑根据课程教学的要求，拍摄相应的情景剧。情景
            剧取材于中职生 中职生生活中普遍存在的心理问题，由教师和
            学生共同创作、拍摄。 以“人际交往”一课为例，我们根据沟
            通的理论，按照表达、倾听、礼节、心灵四个部分，拍摄了四
            个人际交往小故 事，每个故事均以AB剧的方式呈现。AB剧是
            指多分枝的故事，有A、B两种不同的情节发展。在本研究中则
            是由于其 中的主人公的处理方式不同，造成了不同的沟通结
            果，其中一种为错误的沟通方式，会导致误会、矛盾和冲突，
            另一 种则是正确的沟通方式，沟通的结果是互相理解、顺利
            解决问题。 除了AB剧情之外，还加入了专家分析，动画演示
            等材料。采取主持人、专家访谈的形式，让专家点明A剧和B剧
            中沟通 之所以出现差异的原因，解释其中所涉及的沟通原理和
            技巧。当专家解释时，辅助以动画、情节重现等手段，帮助学
             生更好地理解其中的道理。在每个小故事的最后，设立了一
             个问题环节，即给出一个虚拟的沟通情景，要求学生选择 在
             该情节中会怎样采取行动。这个环节可以让学生开展小组讨
             论、角色扮演等活动，以便对本段内容有更深入认识， 并且
             能够真正达到训练沟通技巧的目的。</p> 
    
        <p>（二）多媒体案例在心理健康教学课堂的使用</p> 
    
    <p>我们在北京某中职院校的心理健康教学课堂上使用多媒体案
        例，并验证其教学效果。A、B两个班在一节课内都学习案 
        例1和案例2，分别以文本和视频形式呈现。其中A班先学文
        本案例1，再学视频案例2；B班先学多媒体案例1，再学文 
        本案例2。每个案例看完视频资料或者文本资料之后，教师
        均根据案例组织小组讨论和全班讨论，之后由教师进行总 
        结。对学生上课的状态进行观察，并记录学生参与讨论的情
        况。课程结束以后，让学生根据对故事内容的兴趣在5点量 
        表上打分。 结果表明，对于先学习文本案例，再学习多媒
        体案例的A班，在兴趣量表上，对多媒体案例的兴趣与文本
        案例的兴趣差异边缘显著，对多媒体案例的兴趣大于文本案
        例。课堂观察也表明，学生对多媒体案例部分的教学更投 
        入，全班出现多次笑声，分组讨论时也更加积极，在全班讨
        论时有8名学生主动举手回答，平均回答时间为20秒。对 
        文本案例的注意力则较为分散，在全班讨论时有6名学生主
        动举手，平均回答时间为16秒。值得注意的是，观看多媒
        体案例的学生在回答问题时，涉及自己的感受较多，而观看
        文本案例的学生回答问题时多围绕案例本身来进行。A班的
        结果显示，多媒体案例比文本案例更能够引起学生的兴趣，学
        生参与讨论的积极性也更高。对于先学习多媒体案例，再学习
        文本案例的B班，在兴趣的得分上，两种形式的案例差异不显
        著。课堂观 察表明，学生在多媒体案例时的注意力并不投入，
        有部分学生开小差，课堂较为嘈杂。分组讨论时，有3名学生举
        手，平均回答时间为15秒。在观看文本案例时，学生们分神的
        状态依然较严重，但课堂较为安静。分组讨论的积极性不高，在
        2分钟之后很多组就停止了讨论。全班讨论时，只有1名学生举
        手回答问题。课后对AB两个班的学生进行访谈，两个班的学生都
        认为，多媒体案例形象生动，容易理解，文本则较为枯燥，容易
        走神。但B班对本课的评价低于A班，认为这个课程的用处不大。
        以往的多媒体案例教学法主张首先利用多媒体案例的真实性、
        趣味性来激发学生对本节课的学习兴趣。但我们在本研究中发
        现，作为心理健康教育使用的多媒体案例并不适合在课堂的开
        始阶段呈现。主要原因有两个：首先，本片采用的情景剧案例
        他课堂常用的“纪录片”式案例不同，由于与真实生活情景非常
        接近，其中所含的人际沟通知识也是内隐性的，并没有将主题
        用显而易见的方式表达出来。如果没有对相关知识的了解，学
        生在观看中注意的焦点不够集中，在后面的讨论也只能限于肤
        浅的表面理解，导致讨论的积极性不高，也没有深度。其次，
        由于学生长期接受“讲授”式的课堂教学方式，对课堂开展的方
        式已经有了预期，一般的课堂开始时，学生是从下课时的“松”
        进入上课时“紧”的状态，随着课堂内容的开展，教师会适当地
        让学生再“松”，然后再次“紧”。但是在B班，教师一开始向学
        生呈现视频，让学生直接进入“松”的状态，打破了学生已经习
        惯的课堂教学节奏，学生来不及调节自身的状态，导致对多媒
        体案例注意不足，对随后讨论的兴趣也不高。对于后面的文本
        案例，学生觉得更加枯燥，出现了完全不在状态的情况。相反
        ，对于A班来说，文本案例的呈现方式与平时较为接近，提供
        了一个缓冲调整的时间，后面的多媒体案例取得了良好的教学
        效果。心理健康教育课与其他课程在教学目标上有很大的差异
        ，授课形式、师生互动上也有不同。心理健康教育课总是强调
        体验式学习、在行动中学习，常用游戏、训练，鼓励学生发言，
        参与讨论，但是传统课堂以知识、技能的培养为主仍然以教师讲
        授为主，学生在其它课堂上已经习惯了这种学习模式，对课堂的
        呈现形式已经有了一定的预期，猛然转到心理健康教育课堂上，
        常常表现出不愿意参加活动的心态。我们在心理健康教育的实践
        中发现，学生在心理健康教育课堂上往往不愿意参加游戏活动，
        但如果是在放学后的课外活动中开设心理健康教育活动，学生就
        能够非常积极。两者的差别正是由于学生对“正式课堂”和“课外
        课堂”的预期不同造成的。因此，教师在进行心理健康教育课堂
        教学设计时，需要必须要考虑中职学生的心理特点，在课程中设
        计一定的过渡环节，逐渐调动学生的积极性，提高学生对活动、
        讨论的参与度。</p>

    </div>
    <h2 class="h2_2">二、基于多媒体案例的心理健康教育教学设计 </h2>
    <div class="pa3">
        <p>多媒体案例为中职院校的《心理健康教育》课程提供了生动
            形象的教学环境，但要心理健康教育真正发挥其优势，还需
            要适当的教学方式和精心的教学设计。Dooley & Skinner
            (1977)指出，案例教学方法中，教师不是进行通常宣讲式的
            教学，而是进行苏格拉底式的讨论，即教师只批评与提问，
            让学生发现他们自己的解决方案[3]。因此在使用多媒体案
            例进行教学时，要采用以案例为中心，以理论知识为基础，
            以师生交互为教学活动的课堂教学模式，在教师的指导下以
            学生为主体开展讨论，充分调动学生的主动性和积极性，增
            强参与意识，提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题
            的实际能力。经过前期的实践探索，我们总结在中职生《心
            理健康教育课》上使用多媒体案例教学的基本过程如下：</p> 

        <p>（一）课前准备 </p>
    
        <p>教师选择、熟悉有关视频片段，包括情景剧、专家讲解，
            以及相关的沟通理论和技巧。我们在实践中发现，心理健
            康类的多媒体案例的时间不宜过长，内容不宜过多。一般
            来说，一段视频在3-5分钟左右，学生讨论时间在15-20分
            钟，教师总结时间大致在5分钟作用较为合适。教师还需
            要设定课程相关的认知、情感、技能教学目标，要让学生
            通过课堂学习和讨论认识到基本原理。学生在上课前要对
            本课的目标有了解，知道本课的内容，最好在课下有过相
            关的观察和思考。</p> 
    
        <p>（二）知识学习</p> 
    
        <p>心理健康教育课要教给学生关于身心发展的常识、关于
            自我调节的技巧和方法，因此在课程体系方面要注重课
            程结构的完整性和系统性，要让学生掌握一定的心理健
            康理论知识，这有助于学生将案例学习中学会的技能广
            泛迁移到其它环境。在教学开始时，先向学生介绍有关
            的知识和理论。这部分主要以教师讲授、提问、讨论的
            方式来进行。通过讲授、让学生进入对相关的知识点的
            思考状态，以便学生能在后面的案例学习中将理论和实
            际联系起来。</p> 
    
        <p>（三）多媒体案例呈现 </p>
    
        <p>在呈现多媒体案例之前，向学生简单介绍多媒体案例，
            并让学生观察并体验案例中的人物所遭遇的情景和冲突。
            学生根据自己所学的理论知识，对案例中人物的心理活动
            和冲突场景进行分析和反思，形成对该问题的看法。</p> 
    
        <p>（四）案例分析讨论</p> 
    
        <p>分析讨论是多媒体案例教学的重要组成部分。看完心理多
            媒体案例之后，教师根据多媒体案例，结合本课的内容给
            出几个讨论的题目，让学生分小组进行讨论。在小组讨论
            中，每位同学都有发表意见的机会，形成认知冲突，并通
            过讨论获得对相关问题的深入理解。在小组讨论之后，教
            师可以组织全班讨论，让学生进一步开阔思维，加深对问
            题的理解。在讨论中教师还可以再次重复播放多媒体案例材料。
            学生第一次观看多媒体案例时，容易忽略其中的一些细节，
            或者未能抓住案例的重点。经过讨论之后学生形成了对问题新
            的看法，这时再次观看案例，学生能根据讨论所形成的想法更
            仔细地观察多媒体案例的内容，获得更多的体验。教师也可以
            根据学生讨论的情况，只播放多媒体案例中普遍被忽略的重点
            细节，引导学生去体会、思考。 </p>
    
        <p>（五）案例反思和行为训练</p> 
    
        <p>这一环节的主要目的是将理论知识和案例联系起来，进一
            步提高学生解决心理问题的能力。教师对全班学生讨论的
            结果进行总结和评价，并强调心理知识和实践之间的联系。
            在这个环节，教师还可以给出几个其他情景下的类似案例，
            让学生通过思考，能够将学到的知识迁移到其他情景中，处
            理类似的问题。</p>
    </div>

  </body>
</html>
